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“构建7-9年级语文和谐课堂”课题开题报告

[10-10 21:35:27]   来源:http://www.77xue.com  毕业论文开题报告   阅读:8893
概要: 全面、协调、可持续发展3者是1个密切联系的有机整体。全面是指各方面都要发展;协调是指各个方面的发展要相互适应和促进,而不是互相阻碍甚至破坏;可持续是指发展必须保持持久性和承续性,经得起实践的检验和历史的检验。 4、课题研究的基本内容 1、内容概述: 本课题以课堂教学为主阵地,采用“对话型”课堂,树立“1个中心”(即以促进每个学生和谐发展为中心),做到“两性统1”(工具性与人文性的统1),体现“3维目标”(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观),按照“4个步骤”(目标预设、生成探究、个性整合、人文建构),围绕“5个方面”(识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习)促进每个学生语文素养的全面发展、协调发展和可持续发展。 2、操作流程: 步骤 目标预设 生成探究 个性整合人文建构 角色定位(教师) 引导者 合作者鉴赏者 组织者 方式方法(学生) 体验学习发现学习 接受学习 创新学习 智能结构 智商(IQ)情商(EQ) 创造商(CQ)
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   全面、协调、可持续发展3者是1个密切联系的有机整体。全面是指各方面都要发展;协调是指各个方面的发展要相互适应和促进,而不是互相阻碍甚至破坏;可持续是指发展必须保持持久性和承续性,经得起实践的检验和历史的检验。 

  4、课题研究的基本内容 
  1、内容概述: 
  本课题以课堂教学为主阵地,采用“对话型”课堂,树立“1个中心”(即以促进每个学生和谐发展为中心),做到“两性统1”(工具性与人文性的统1),体现“3维目标”(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观),按照“4个步骤”(目标预设、生成探究、个性整合、人文建构),围绕“5个方面”(识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习)促进每个学生语文素养的全面发展、协调发展和可持续发展。 
  2、操作流程: 
  步骤 目标预设 生成探究 个性整合人文建构 
  角色定位(教师) 引导者 合作者鉴赏者 组织者 
  方式方法(学生) 体验学习发现学习 接受学习 创新学习 
  智能结构 智商(IQ)情商(EQ) 创造商(CQ) 执行商(XQ) 
  实践平台 走进经验境界加强过程渗透 凸现多元视界 形成完整体系 
  思维培养 同向思维 发散思维灵感思维 聚合思维 

  5、课题研究的原则和方法 
  1、研究的原则 
  (1)发展性原则:本课题的研究就是促进师生的共同发展、全面发展、终身发展。 
  (2)整体性原则:本课题实验是学校整体教改实验的1部分,语文教学的开放要与其他学科的教学相结合,注意学科的整合,从整体上推进素质教育的进程。 
  (3)主体性原则:语文教学中学生是学习的主体,在研究中必须尊重主体,发挥学生的主动性和积极性。 
  2、研究的方法 
  本实验在自然状态下进行,属于准实验性质,以实验者所教的班级为实验班,实验前后对学生的语文知识、能力、习惯等进行测评、考察,以科学的评介体系界定其实施的过程与结果。整个实验将采用教育实验法、经验调查法、文献资料法、个案研究法、经验总结法等研究方法。 

  6、课题研究的实验周期步骤和预期成果 
  1、课题研究的实验周期:2005年4月——2008年4月 
  (1)准备阶段:2005年4月——2005年8月 
  广泛收集资料,听取各方面的意见,在有关专家的指导下撰写开题报告,举行开题论证会,修改并形成正式文本。建立课题组,明确分工,形成课题组工作计划、实验方案。 
  (2)实施阶段;2005年9月——2007年8月 
  具体研究课堂教学目标、内容、结构等和谐,形成经验总结、实验报告。主要分3阶段:①探索实验阶段(2005年9月——2006年2月) 
  ②探索总结阶段(2006年3月——2006年8月) 
  ③实验深化阶段(2006年9月——2007年8月) 
  (3)总结阶段:2007年9月——2008年4月 
  整理资料,编辑“‘构建7-9年级语文和谐课堂’教改实验”论文集,撰写结题报告,迎接结题验收。 
  2、预期成果:实验报告、论文专集等。 

  7、完成课题的保障条件 
  1、研究资料准备:《教育心理学》(主编:李伯黍燕国材) 《学习心理辅导》(吴增强著) 《中学语文教学参考》《语文教学通讯》 《安徽教育科研》等 

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