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《晏子使楚》教学反思(3)

[10-10 21:44:02]   来源:http://www.77xue.com  语文教学反思   阅读:8809
概要:新课标要求,在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为,语言材料积累的多寡,是语文素养高下的重要指标。窦老师在课堂上巧妙地让学生进行了积累。当学生提到:“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。窦老师马上抓住这个契机说:“这是句典故,孩子们快快背进脑瓜里,看看谁将来也能用上这句话,这句话可大有说法。快快背一下。”当学生提到“挥汗成雨,摩肩接踵,张袂成阴。”窦老师及时地说:“把这三个成语赶紧写下来,看谁一边写一边记在心里。(待学生写完。)来,一起读一遍——”当学生将补充文本里的语言文字内化成自我语言来评价晏子时,窦老师不失时机的说:“她和刚才一个同学一样,也利用补充教材里的话,用人家的话来点评晏子,你咋这么会学语文、用语文呀?我们不妨一起学着他,夸夸晏子的口才,那真叫——一”学生齐颂:“一人之辨,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。”在整个教学中,窦老师为学生提供了与文本水乳jiao融的补充教材。学生从被动地找补充教材的
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  新课标要求,在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为,语言材料积累的多寡,是语文素养高下的重要指标。
  窦老师在课堂上巧妙地让学生进行了积累。当学生提到:“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。窦老师马上抓住这个契机说:“这是句典故,孩子们快快背进脑瓜里,看看谁将来也能用上这句话,这句话可大有说法。快快背一下。”当学生提到“挥汗成雨,摩肩接踵,张袂成阴。”窦老师及时地说:“把这三个成语赶紧写下来,看谁一边写一边记在心里。(待学生写完。)来,一起读一遍——”当学生将补充文本里的语言文字内化成自我语言来评价晏子时,窦老师不失时机的说:“她和刚才一个同学一样,也利用补充教材里的话,用人家的话来点评晏子,你咋这么会学语文、用语文呀?我们不妨一起学着他,夸夸晏子的口才,那真叫——一”学生齐颂:“一人之辨,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师。”
  在整个教学中,窦老师为学生提供了与文本水乳jiao融的补充教材。学生从被动地找补充教材的典故,到主动运用补充教材的警句来表达自己的想法;老师从将学生的视线引向补充教材,到融文本与补充教材于一炉的天衣无缝,使学生积累的语言进一步内化,并在运用中转化为自己的语言,从而发展了学生的语言能力。我们都知道,积累的途径有课内,有课外,往往,课内似乎就是“积累课文中的优美词语、精彩句段”的就事论事,而窦老师为我们开了一扇窗,打通了课内课外积累的壁垒,为丰富学生的积淀播下了可喜的种子。

  三、在思辨中激活学生的异质思维,让课堂涌动智慧的光芒
  古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”“学”是接受,是继承;“思”是创新,是发展。新课程“提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。窦老师在课堂上,就为学生开拓了一个自由、广阔的思维空间,使课堂成了异质思维的摇篮。在第一轮学生众口一词评价晏子口才无懈可击的基础上,老师出示了一位外交官的评价:“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据,但感觉还是做语言游戏,逞口舌之能进行外交对话,说不上是真正意义上的智慧,也获得不了真正的尊重。”
  接着窦老师说:关于这位外交官的评价,你赞成他的观点吗?你不赞成他的观点吗?或者既赞成又不赞成,我们就把它说成“说不清”。现在,不要和别人讨论,你自己静静地去思考,我相信,当你的观点通过你的思考传递出来的时候,那就是你的声音,任何人的观点我们都赋予尊重,因为那是属于他自己的思考。”学生在老师提供的批判反思的空间里,在老师热情的鼓励声中,思维的火花被极度点燃。有的争辩说:“我非常不赞成这位外交官的观点。因为大家都知道,晏子是出使楚国的,他*自己的语言来反驳了楚王的话。他的口才是很好,但他的智慧更重要。所以我不赞成这位外交官说的话。
  ”有的学生争辩着说:“我非常赞成这位外交官的观点。因为在课文中,晏子和楚王的对话,晏子都是在讽刺楚国。如果你是那国家的人,别人讽刺你,大家都会感到不高兴。这样不会得到他人的尊重。所以我觉得晏子虽然口才非常好,但他这样对别的国家的人说话。虽然表现出了自己的智慧,但是得不到别人的尊重。”有的学生说:“晏子本来叫晏婴,人们尊敬他才叫晏子。大家想一想,晏子代表齐国出使楚国,楚国人应该尊敬齐国的使者,但楚国的人屡屡侵犯晏子,晏子说的话,表面看起来是有情有理,但都是在讽刺楚王,有句话叫“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人。”楚王是明着侮辱晏子,而晏子的语言表面上看起来没什么,其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干,我认为他这点是非常伟大的。”……
  在第二轮学生评价晏子*智慧和实力赢得尊严的一统答案面前,老师又抛出了一位历史学家的观点:一个人的智慧不能代表国家的智慧,一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”接着窦老师说:“这又是一位史学家的观点,你赞成吗?还是不赞成?还是说不清,现在前后桌互相讨论。马上请你现场发表观点,希望你也做到有理有据,开始!”窦老师这第二个补充文本,如同:一石激,而引起千层浪。学生异质思维再度被激起,有的学生认为:一个人出使代表国家的尊严,他赢得了胜利,那就表明他的国家有真才实学。但是以后变数太大了,历史的长河,永远是弯曲的,如果国家有什么变数的话,那尊严就会造成破灭,也许他现在能为国家获得短暂的尊严,但是不可能永久的,这就与一个国家的实力尊严有关,这就是一个人与国家的利害关系。

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