让学生在讨论中解决问题

教学中出现的疑难问题，或其理论性较强，或因其距现实生活较远，学生理解起来较为困难，对此可以组织学生进行讨论，让学生各抒己见，各陈观点，然后老师加以点拨，就能加深理解，化难为易。例如，我在教授初三政治，有关社会主义初级阶段的基本国情这一内容时，曾经向学生提出一个辨析题：经过二十多年的改革开放，我国的生产力水平、综合国力和人民生活水平都上了一个大台阶，我国已经进入了社会主义发达阶段。该命题的理论性较强，要求学生能够理解三方面的内容，一是我国的改革开放已取得了举世瞩目的成就；二是从总体上看我国现阶段的生产力水平还比较低，科学技术和民族文化素质还不够高，社会主义的具体制度还不够完善，因此我国仍处在社会主义初级阶段；三是我国现在实现的小康是不全面的、低水平的、发展很不平衡的小康。学生在学习过程中，表现出对以上论断的错误理解，认为我国近几年来，综合国力显著提高，加入世贸、申办奥运会、世博会等大事和好事连连，已经摆脱了社会主义初级阶段，进入了社会主义发达阶段。经过讨论，学生们能够统一认识，对我国的基本国情有了更加深刻的理解。在教学过程中，让学生通过讨论，加深了问题的认识，教师在点拨的过程中，引导学生，创设情景，把复杂的法律命题，演变成一个容易理解的社会生活问题，融法理于生活中，学生也就比较容易地展开讨论。                                                               

二、热点问题讨论法                                                                      

比如对社会出现的某些腐败现象怎样认识？作为学生应该怎样看待这些生活中的问题，怎样理解生活的实际？我在教学过程中，曾经就对这些学生都很关心的问题，提出了讨论的问题，学生由于社会生活实践的缺乏，认识水平的限制，有可能缺乏正确的认识，例如学生对于我国法制建设与我国政府现在进行的反腐败斗争的认识，对此可组织讨论，仁者见仁，智者见智，百家争鸣，最后达到明辨是非、统一认识的目的，使学生能够用全面的、联系的、发展的观点看待我国政府所进行的一些努力，看待我国政府中存在的一些腐败现象。

三、典型事例讨论法

一段时间有些同学在吃饭时将饭菜随意扔掉,浪费很大。对此我联系课本所学内容在教学中组织了以"生活水平提高了,艰苦奋斗还要不要"为讨论题的课堂讨论,通过讨论使大家认识到不管时代发展,艰苦奋斗的优良传统不能丢。四、命题引导讨论法

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