《烟台的海》教学反思（2）
《烟台的海》教学反思（2）
语文教学是一门反复实践，不断求精、求新的艺术。认知规律告诉人们，人们对客观事物的认识并不是一次就能完成的，总是要经过“实践—认识—再实践—再认识”循环往复的过程，语文教学也是如此。《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。因此，好的教学设计不应是严谨的教学流程，更不是问答式的教师提问、学生解答的单一形式，而应该是开放的、动态的，是对当下实态的过程的有效对策，是“以学论教”、以学生的学习活动为线索的教学设计。特级教师于漪曾这样说过：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”我在教学《烟台的海》一课时，根据教材和学生特点，依据课改新理念，设计了一个切实可行的教学方案，并且灵活驾驭课堂，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性、主动性得到了充分的发挥。现在重新审视我的教学设计，会有更大的收获。
教学片断：
（精读完第二自然段）
师：（面带微笑）：同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮观的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢？
生：(满脸疑惑的、摇摇头)不知道。也许会更美。
师：（和蔼、亲切地）同学们，这篇课文的第3节—第5节的构段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗？
生：（异口同声、欣喜地）好、好！
师：别急，咱们先来回忆一下刚才是怎样学习第2节。（眼神里充满了期待）
生：（争先恐后地举手）我来说！我来！
师：（面露喜色）这么多同学都知道，真棒！看来咱们六（2）班的同学不仅十分自信，而且个个记忆力十分强！好，我就请你。
生：刚才我们先读课文，一边思考冬日烟台的海给我们留下怎样的印象，然后找一找哪些词句可以体现这一特点，体会体会，最后我们看看人们的活动又是怎样的。
师：（一边鼓掌一边说）你说得很对而且很完整，老师要把掌声送给出色的你。（说完，同学们也鼓起掌来）
师：同学们，现在咱们就按照这样的方法，以四人小组为单位，选择一个季节进行重点学习，好吗？
生：好！（然后按要求开始小组学习）
师：（巡回指导）
生：（举手示意）
师：（笑眯眯地、亲切地）善于学习的人不仅能把课文读懂，而且愿意将自己的学习成果与他人分享。这样吧，我们先来交流春天烟台的海给你留下怎样的印象？
生：（有的把手举得高高的、有的站起来举着手）我我我……
师：你很自信，我就请你。
生：春天烟台的海是绿盈盈的，富有生机。（师板书“绿盈盈”）
师：好的，谁还有不同的感受。
生：活泼的轻盈的春天烟台的海像个顽皮的孩子……（师板书“活泼”）
师：大家说得都很不错。那么你是从哪些词句中感受到的呢？
（待学生回答后，出示相关语句进行体会、朗读→师指导朗读→学生自由练读）
师：哪位同学愿意用自己的朗读来表现春日烟台海洋的轻盈、活泼？老师还要给你配上轻柔的音乐哦！
学生纷纷举手要求朗读。……
在以上的教学片断中，主要体现了以下几方面的特点：
一、倡导自主阅读促进学生自得
罗杰斯曾说：“自由程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”阅读本是个性化的行为，而如果把学生捆起来齐步走的做法，就泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。该教学片断中，笔者变教师的“指令性”为学生的“选择性”，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得、自我发展的过程。如内容的自我选择：选择一个季节（一段）进行重点学习。伙伴的自由选择：选周围的几个同伴成为四人小组进行合作学习。情感的自我选择：说说春日烟台的海给你留下怎样的印象？或给你怎样的感受？这样的教学拓展了学生个性化学习的时空，让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。
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