《拼拼摆摆》谈有效教学设计的几点思考
在确定教学重点、难点时要注意以下两点：
教学重点、难点一定要与三维教学目标相对应，不能缺项：
教学重点：一般是教师依据教学内容确定的。
教学难点：一方面是根据学生的实际情况确定的，另一方面也可以根据教学过程中的实际情况进行调整。
3、这节课的教学重点、难点是什么？
重点：将基本形状进行分割和组合的方法。
难点：对图形进行有创意的拼摆。
第四个学习切入点是：教学目标分几个方面？应该怎样表述？本课的教学目标是什么？
新的课程改革中，关于目标的描述是依据三个类型进行的，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
知识与技能——既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是
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《拼拼摆摆》谈有效教学设计的几点思考 通过知识与能力来体现的。它涉及学科本体的内容，学生必须学习相关的知识与技能，并且在可能的程度上加以理解和掌握。过程与方法——既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。强调学生对美术学习过程的体验和对美术学习方法的领悟，学会在一个学习型社会中自主地获取知识，以满足社会的生存需求。
情感、态度与价值观——既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
美术课堂教学的三维目标相辅相成，是互相促进的一个有机整体。“知识与能力”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础；“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是生成情感目标的土壤；“情感态度与价值观”目标则起着整合、促进与升华的作用。只有认识和把握三维目标的内在联系，才能领会美术课程教学目标有效设计的实质问题，才能在教学设计和实施中取得最佳的整合效果，有效指导教师美术课堂教学的一言一行。
关于如何制定具体性的教学目标，有学者推荐了所谓四因素模式，也称为ABCD模式，可以作为我们的参考。
A．主体或者教育目标指向的对象(audience)，一般是指学习者或学生。
B．行为(behavior)，指要求的目标行为内容。一般要求用可以观察或测量的行为动词来描述。一些在一般教学目标中经常使用的动词“了解”、“理解”、“欣赏”……不太适合具体的教学目标的描述，而“识别”、“写出”、“列出”、“画出”……则适合在具体的教学目标中运用。
C．条件(conditions)，指学习者完成规定行为的外部条件。指出这些条件与否，直接影响学习者完成规定行为的难易程度，也直接决定了目标设定的适宜性。如在“合作”或“独立”的状态下，完成一次规定的学习行为就有着很大的区别。这类表达还包括“在教师的指导下”、“参照范图”、“与同学讨论后”等。
D．标准(degree)，学生根据教学要求应该完成的行为水平，一般是最低的水准，这也是教学活动评价的最低标准。
所以本课的三维目标可以这样确定：
1、知识与技能目标：学生能简单剪切圆形或方形纸片，并拼摆出一个或多个生动有趣的形象；
2、过程与方法目标：学生通过教学演示、指导看图、作品赏析、同伴互助等多种方式，掌握剪切和拼摆的方法与技巧；
3、情感态度价值观目标：学生感受拼摆图案的装饰美感，体验拼摆造型活动的乐趣。
以上内容就是我们学习的情况综合汇报，回过头来我们发现，我们得出的关于教学设计有效性的研究的的观点和方法，其实是美术课程各领域教学中通用的观点和方法，我们期待在今后的学习中进一步的深入下去，如有不对的地方请各位老师批评指正，祝大家在美术教学的这一片天地里找到属于自己的快乐！
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