观《长方体的认识》一课有感
三、点拨精巧学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导和疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
可见，课堂上的灵活点拨是一种艺术，如果将课堂教学的全过程比作画龙的话，那么，教者根据教学内容的精巧点拨就是点睛了。课堂上教师适时适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，发展数学思维。
四、优化表达语言是思维的外壳，是思维的物质形式。由于是四年级的学生来上五年级的内容，学生的年龄特征、知识水平知识及语言表达上都未能达到老师预设的效果，这就需要老师运用教育机智，对学生学习中的情况作出调整，使“乱”成为一种可供开发的教育资源，使课堂呈现出真实、智慧的光芒。
1、 机警敏捷，适时应变教案之欠缺。课堂教学是一个动态的、复杂的过程。教师应遵循学生发展的需要来设计课堂教学。但有时教师没有估计好学生的认知能力，使得教学设计的“度”过“密”或过“散”、过“深”或“浅”。
2、 镇定理智，迅速点击临场之生成。
数学课堂不再完全是预设“计划”的课堂，老师们追求着预设与生成的统一，以期构成师生共同参与、共同创造的空间，实现课堂教学动态生成的美。因为生成的内容具有随机性、不确定性，因此教师要根据学生的语言、表情、行为等外部特征，判断他们内心世界，尽力采用适用于课堂教学的最佳方案。尤其是要关注学生表达需要，挖掘不同见解，让学生畅所欲言、各抒己见，充分挖掘学生不同的见解。内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化而内化。语言的逐步掌握和不断发展，推动着学生的思维内容日益丰富，调节学生的思维活动逐步完善，从而不断提高思维能力。因此，教学中要通过有意识的语言训练，来培养学生的表达能力，发展学生的思维能力。
总之，让有效地思维交流成为激活学生数学思维的催化剂，从而促进学生空间表象的构建，有效培养学生的空间观念。
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