口语交际课题结题报告

4、实践运用：

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。我们从以下途径引领学生进行实践：

（1）在语文教学中给学生提供口语交际实践机会

机会一：让学生在阅读课中拥有语言实践机会。

阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现].www.77xue.com的...个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的，我们在阅读教学中主要在以下几处创造机会。

①在课文的重点处

课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，教师有效的引导学生思考和交流，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达能力。如教学《匆匆》一文第三段时，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。教学时通过品读，联系生活，回顾自己的时间又如何地过去的，将如何珍惜时间？让学生懂得利用和珍惜时间。

②在课文的矛盾处

我们知道很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能.解作者的用心。这时，教师可以让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如：在教学《十里长街送总.》中引导学生.解人们“耐心”和“焦急”的心情。

③在课文的空白处

课文的空白处指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。教师可以把握课文的空白处，引导学生交流从而加深对课文的.解。如教学《穷人》一文中描写桑娜内心活动的段落，让学生展开想象后会填写出描写桑娜心.活动的语句，然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心.是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。

④在思维的求异处

求异即不同于传统或一般的答案或方法:.方www.77xue.com的.，常提与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于学生思辩能力的提高。如《将相和》、《田忌赛马》、《草船借箭》等课文中都有许多熠熠闪光的人物，教师可以引导学生结合课文和自己的认识说说自己欣赏的人物及欣赏的.由，把国家利益放在首位的蔺相如，知错就改的廉颇，聪慧过人的田忌，敢于认输的齐王，神机妙算的诸葛亮，热心忠厚的鲁肃……由于学生性格、阅历的不同及对课文.解的差异，势必不会产生千篇一律的答案，所以教师应该积极鼓励他们大胆地说出个人见解。学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现更多的精彩，在师生交流对话的过程中，提高学生的口语交际能力。

机会二：让学生在其他课型中拥有语言实践机会。

只要教师用心，在作文课、识字写字课等课中也能找到培养学生口语交际能力的机会。比如教学生字“清”、“晴”、“睛”，教师可以.用激励性的语言询问：“小朋友，大家看这些字宝宝多像啊，大家有什么办法认清他们吗？”学生们非常积极地观察、思考，然后全班学生一起交流，有的说：“清水的清，和水有关，所以这个字的偏旁是‘三点水’。”有的说：“太阳也可以说是日，日出来了就说明这是个大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。”有的说：“眼睛是目，目字旁的这个字读眼睛的‘睛’，眼睛有一双，所以大家别忘了偏旁里有两横。”通过学生丰富的联想，使这些字和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生更有兴趣地探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的文字世界。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。具体可以从四个方面进行：①联欢活动：如“六一”儿童节全校的大联欢，大至主持人的选拔，小至小品中的配角的挑选，都需要学生的努力参与与自我展现； ②竞赛活动：如组织学生参与各级各类演讲赛、讲故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心.素质；③班队会活动：充分利用少先队活动阵地，开展各种主题班会，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操；④各种评比：充分利用每周德育量化评比等级及学期结束的文明少年、优秀干部等评比中，指导学生实践运用。

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