《秋天的图画》说课稿
《秋天的图画》是人教版小学语文第三册教材中的一篇描写秋天丰收美景的散文.作者用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收,喜庆和热闹.整篇课文句式错落有致,读来朗朗上口,很适合低段儿童的朗读训练.特别是中间四句:"梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把."不仅读来有滋有味,它整齐对仗的句式,更是孩子们进行模仿说话写话极好的训练点.
秋天是美丽的,可爱的,喜悦的,为了孩子们能感受真正的秋天,投入地,尽兴地,愉悦地学习课文,我对教材做了如下处理: 1,为了更好的调动学生的学习兴趣,使他们在学文的过程中能真切地感受浓郁的秋色,针对富阳的气候特点,我进行了重组教材,将第一单元的课文后置到了十月份,这样我们就可以一边学文一边带孩子们去大自然中找秋天,画秋天,写秋天,颂秋天,真正达成情感目标和知识能力目标同步发展的目的.2,适量的从课外引进一些学生喜爱的描写秋天的古诗,儿歌和散文,在拓宽学生的阅读面的同时,让学生感受丰富多彩的语言表达形式.3,与音乐老师商量是否能与此同时教一些赞美秋天的歌曲,让孩子们多维的感受秋天美丽与喜悦.
根据文本的语言特点和孩子们的实际学情,我确定了以下几个教学目标:①会认本课8个生字,会写8个生字.②体会秋天的美丽和喜悦,能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.③能够仿照课文中的一些句式,写一写秋天的其他景物.④通过拓展阅读,帮助学生进一步了解秋天的特点,积累更多的语言表达形式.⑤在老师的带领下走进秋天,愿意用自己喜欢的形式表现秋天.为了突破重难点,我结合教学目标,计划用三课时完成这篇课文的教学.在第一课时,学生已理解了课题,整体感知了课文内容,学会了生字,并理解了部分词语,完成了第一个教学目标.第三课时带学生走进春秋公园观察秋天,欣赏秋天,用自己喜欢的方法赞美秋天:如画秋天,写秋天,唱秋天等.
今天我所执教的是第二课时,通过这一课时的教学,我预设要帮助学生达成的是第二,第三和第四个目标.为了能较好的达成这些教学目标,我采用今天这样一个教学设计,下面我就这个设计来谈谈我的设计理念和课堂教学的反思.整个课可以分为四大部分:
第一步:以诗导入,创设情景,激发兴趣.
《秋天的图画》是一篇优美的散文,让学生在课堂教学中真切地感受语言文字的美和文中意境的美,是本篇课文的教学重点,也是教学难点.因此,创设一个情境,让学生迅速走入文本成了我首先要考虑的问题.李吉林曾经说过:"教师的情感对于儿童来说,是导体,是火种.教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生."学生在完成了第一课时的教学后,对秋天的美丽和喜悦已经有了初步的感知,如何才能让这种感受进一步升华,让他们不仅有对秋天美景的喜爱,更有对文中优美语句的喜爱.课后我反复地研读了课文,读着读着,我发现这篇散文读起来更像一首优美的诗歌,于是我以中间四句为主基调对其他的几句进行了修改,果然读来更朗朗上口了,而且这样的修改也突出了重点句式,便于学生的朗诵和仿写.后来我便在课堂上设计了这样一个情境:当舒缓优美的钢琴曲响起时,教师开始动情地朗诵小诗,将学生带入那幅诗意的秋天的图画中,如果孩子们的情感已完全投入,他们会情不自禁地为老师鼓掌,当老师问:"想读吗 "他们会迫不及待地像老师一样去朗诵诗歌,这时学生情感就得到了真正地激发,因为他们朗诵时的表情是投入的,幸福的,诗人的.在让学生反复地动情地朗诵之后,再让学生来谈读后的感受就比较到位了.
第二步:赏读重点句,发挥想象,指导朗读.
如果说前面的教学是朗读指导的第一步,学生通过仿读对课文的朗读有了一个整体的把握,那么朗读教学的第二步就应该有意识地引导学生运用一些朗读技巧,来品味经典语句,体味文本意境.所以在前一环节让学生动情朗读和谈感受之后,我抛出了这样一个问题:"你从那些句子感受到了这份快乐 "将学生的思维从感性逐渐带入理性,孩子们很聪明很快就找到四个重点句.这时问题出现了,孩子们整首诗都已经读得很有感情了,接下来我又该如何指导朗读这四个句子,才能在原有的基础上更进一步呢 这时我想到了爱因斯但的一句话:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切."对,动用学生的想象,让学生眼中的文字活起来,不仅能帮助孩子更深入地感受秋天美丽的图画,而且还能潜移默化渗透比喻句的教学,为学生奠定写的基础.于是我设计了这样一个问题:"请再读读这四个句子,你仿佛看到了什么,听到了什么 "从今天的课堂教学看来,这一环节确实还是挺出彩的,孩子们的想象力非常丰富,所以后面读这四句的时候,情感上更多了一份有趣和可爱.
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