体验,让数学充满生命活力——《小小商店》片断教学案例及解读

海门师范附属小学 陆冬燕  

[案例] 
师：你们去过超市吗？超市的东西都是怎样摆放的？ 
生1：整整齐齐地摆放的！ 
生2：玩具和玩具放一起，食品和食品放一起！ 生3：都是分类摆放的！ 
师：小朋友们观察得真仔细，你们会像超市一样来布置我们的小小商店吗？ 
[小组活动：每组学生将自带的各种物品分类放置到柜台。教师适时表扬布置得又快又好的小小组。] 
师：我们自办的小小商店马上就要开张了！小银行为了支持本次活动，还准备给每一个小顾客发20元的奖金呢！ 
生：哇！ 
师：请小组合作讨论讨论，你们小组有几位小顾客，一共要领多少元？ 
（小组活动） 
生1：我们组有10位小朋友，其中有2位营业员，还有8个小顾客，我们是20元、20元地往后数，最后数到160元。 
生2：我们也有8名小顾客。因为100元里有5个20元，可以分给5个小朋友，还有3个小朋友要60元，总共160元。 
生3：我们先给每个小朋友发10元，用去80元，再给每个小朋友10元，还要80元，8+8=16，所以要160元。 
师：小朋友们真了不起，还会计算100以外的加法了！ 
师：（拿出1张20元的人民币），问：老师手里拿的是几元的人民币？你还知道20元有哪些组成方法？ 
生1：2张10元的人民币。 生2：4张5元的人民币。 
生3：1张10元的和2张5元的。 生4：10张2元的人民币。 
生5：5张1元的和3张5元的人民币。 生6：200张1角的人民币。 
…… 
师：现在就请你们用这些方法到组长那里有秩序地领钱。 
师：下面就请大家在自己的小小商店里逛一逛，看一看，买买喜欢的东西。 
（学生自由购物。） 
师：谁来说说，你买了哪些东西?一共用去多少钱？还剩多少钱？ 
生1：我买了1个文具盒，用去9元，找回11元。 
生2：我先买了一把5元钱的shou枪，又买了一瓶洗发水13元，用去18元，还剩2元钱。 
生3：我买了一本10元钱的字典，一盒9元钱的水彩笔和一支1元钱的笔，一共用去20元。 
生4、5、6：老师，我们3个人买了一样东西，行吗？ 
师：当然可以，说说看，你们是怎么买的？ 
生4：我们看见一只玩具熊，要45元钱，可是我们都只有20元钱，于是我和冯文君每人拿出20元，李舜拿出5元钱，买回了小熊。然后，李舜又给我们每人5元钱就正好了。 
（小朋友都投来欣赏与赞许的目光） 
师：你们真会想办法！其他小朋友刚刚有没有遇上这样的问题？ 
生1：我刚刚想买一个书包，钱不够，现在我有办法了！ 
师：那就请小朋友们再想办法买一买刚刚你没买到的物品吧！ 
…… 
[解读] 
　　“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学学习应是建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础上，依靠教师为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流，经历知识的形成和发展过程，也就是体验数学。所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。在数学学习中让学生亲历体验，不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更重要的是学生在体验中能培养学生的学习兴趣，激发学生的创造潜能。在本课的教学中，我是这样让学生在体验中学好数学，感受数学的魅力，体验知识的形成过程的： 
（一）走进生活，体验数学与生活的联系 
　　现实生活是数学学习的起点。《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生已有认知发展水平和已有的知识经验基

础上”，“教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。” 

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