体验,让数学充满生命活力——《小小商店》片断教学案例及解读
[10-10 21:44:02] 来源：http://www.77xue.com 数学教学反思 阅读：8972次
概要：在本节课的教学中，我为学生创设了生活中每天都会发生的事情——商店购物的情景。商店购物体现了“小课堂、大社会” 的课堂特点。课前先让学生了解商店物品的摆放情况，了解部分商品的价格，再在课堂上以小组为单位，布置“小小商店”，整堂课都让学生在具体的生活情景中体验数学，让学生在购物过程中运用数学知识，并把课堂中学到的知识和方法应用于实践中，让学生切切实实产生“生活中处处有数学的感受”既培养了学生数学应用意识，又提高了解决实际问题的能力。还能增强学生对数学的积极情感。 （二）自主探究，体验方法的形成过程 学生坐在位置上听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习；而让学生闭上眼睛学盲人过马路，这是体验学习。学生学习数学也应该是一个体验学习的过程，数学学习的过程不是一个被动吸收，机械记忆、反复练习、强化存储的过程。它是以一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新问题，固化新知识的一个有意义的过程。 例如，在学生购物的过程中，我为每个小组都准备了一些超过20元的商品（每个小朋友身边只有20元人民币），但我
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在本节课的教学中，我为学生创设了生活中每天都会发生的事情——商店购物的情景。商店购物体现了“小课堂、大社会” 的课堂特点。课前先让学生了解商店物品的摆放情况，了解部分商品的价格，再在课堂上以小组为单位，布置“小小商店”，整堂课都让学生在具体的生活情景中体验数学，让学生在购物过程中运用数学知识，并把课堂中学到的知识和方法应用于实践中，让学生切切实实产生“生活中处处有数学的感受”既培养了学生数学应用意识，又提高了解决实际问题的能力。还能增强学生对数学的积极情感。
（二）自主探究，体验方法的形成过程
学生坐在位置上听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习；而让学生闭上眼睛学盲人过马路，这是体验学习。学生学习数学也应该是一个体验学习的过程，数学学习的过程不是一个被动吸收，机械记忆、反复练习、强化存储的过程。它是以一种积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新问题，固化新知识的一个有意义的过程。
例如，在学生购物的过程中，我为每个小组都准备了一些超过20元的商品（每个小朋友身边只有20元人民币），但我并没有一开始就让学生学习合作购物的方法，而是让学生先买一买自己喜欢的东西，很多同学都自己买自己的商品，很快就有一亮个小组的同学被那些高价位的商品吸引了，他们体验到问题存在——一个人的钱不够，怎么办？而后自发地想出解决问题的办法——可以两个人或者几个人合起来买！学生真正体验了方法形成的过程及获取新方法的快乐。
（三）互动交流，体验创新的快乐
让学生体验创新的快乐是激发他们以更大的热情投入自主学习的需要。在课堂教学中师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能够出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
例如，我为学生创设了“小银行发奖金”的情境，让学生讨论每组各应该领多少元的奖金时，同学们团结了小组成员的力量，想出了很多的办法（20元、20元地往后数；先给每个小朋友发10元，用去80元，再给每个小朋友10元，还要80元，8+8=16，所以要160元；100元里有5个20元，可以分给5个小朋友，还有3个小朋友要60元，总共160元。）在这里学生的创造力得到了发挥，人人都体验到了成功的喜悦。
纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行，心中悟出始知深。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才是最终沉淀到他内心深处的，才能真正为他所用！让孩子在体验中学习数学，才能让数学充满生命活力！
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