浅谈新课程下信息技术与高中地理教学的兼融性
[内容提要]： 信息技术与地.教学的兼融为高中地.新课程的改革和实施构建了一个广阔的平台。信息技术与高中地.教学兼融的教学效益体现在激发地.学习兴趣、强化地.空间思维、突破地.教学重难点、扩大课堂教学容量和增强课堂教学的互动性等方面；促成信息技术与高中地.教学兼融的途径有：更新教学观念、善取他山之石、不断开拓创新、重视资源积累和注重教学反思。
关键词 新课程 信息技术 地.教学 兼融性
正文：信息化是当今世界经济和社会发展的潮流，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。地.学科具有空间思维性、区域性、综合性强的特点，因此高中地.教学必须重视空间概念的建立和地.空间思维的培养、训练。传统的教学手段，如运用挂图、板图、实物演示等已不能满足高中地.教学的需要，地.学科综合性的学科特点、丰富的时空变化决定了将信息技术融合到地.教学中的必要性、迫切性，利用信息技术可以把各种复杂的地.现象、地.过程和抽象的地.规律简单化、具体化、形象化，不但有利于地.空间概念的形成和深化，而且能激发学生学习地.的兴趣和积极性，提高课堂教学效果。实践证明，信息技术与高中地.教学的兼融促进了教与学的互动，达成了教与学的和谐发展，充分体现了新课程的教学.念。
1．信息技术与高中地.教学兼融的教学效益
1.1激发地.学习兴趣
兴趣，是人们爱好某种活动或力求认识某种事物，探索某种事物的倾向。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣”，还有教育家认为：“兴趣是最好的教师”，“内在性动机作用的中心”。教学实践亦表明，学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，也是人才成长的起点和走向成功、不断进步的持久的重要因素。信息技术可以提供比常规教学更为丰富、直观、互动的学习材料和学习环境，学生会因此受到感观上的新、奇、异刺激、减少学习中的困难以及增加参与机会而保持对地.学习的兴趣。在高中地.教学过程中，运用多媒体技术辅助教学，能将静态化为动态，能给学生以生动、形象的感性认识。这对于激发学生学习兴趣，提高认知能力，促进积极思维会产生积极作用。例如：在讲授“地球运动的基本形式——自转和公转”内容时，利用制作的生动、形象且动态的多媒体课件教学，不仅极大地提高了学生的听课情绪和学习兴趣，而且化抽象为具体、直观，有利于学生对新知识的.和掌握，较好地解决了教学难点。
1.2强化地.空间思维
思维，是人们对客观事物和现象的认识过程，人们通过思维来认识事物的本质，并能预见和推断事物的发展进程的结果，前苏联教育家霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣”。这说明兴趣产生了思维，思维是一切.的基石，思维能力是发展智能的核心，在课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中，必然能活跃课堂气氛。形象生动的多媒体演示可以帮助学生从形象思维发展到抽象思维，从而培养学生的思维能力。在高中地.教学中利用多媒体教学，可以向学生提供大量感性材料，从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象，然后把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。如：在教授“褶皱和断层”内容时，可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形和岩层断裂并沿断层线上下位移的过程，教师边演示边分析，这样，褶皱构造和断层构造的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，化静为动，使抽象的概念、原.和规律具体化、形象化，通过直观的图象演示，深化地.事象，形成正确的地.空间思维。
1.3突破地.教学重难点
高中地.教学中有很多重要的地.现象、地.过程、地.原.以及地.规律是比较抽象的，看不见也摸不着。而利用信息技术制作模拟的运动现象和过程，可以化不可见为可见，化复杂为简单，化抽象为具体，化静态为动态，再加上教师的点拔，地.的知识重点、难点问题就能容易突破。如教授“洋流运动规律”这一重难点问题内容时，可借助信息技术把洋流分布规律制作成多媒体动态课件，通过五个步骤完成教学过程
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