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一年级数学第二册《统计》教学片断与反思

[10-10 21:44:02]   来源:http://www.77xue.com  数学教学反思   阅读:8603
概要:教学片断: 老师:我们班的小朋友只要表现好,每天都可以得到小卡片,瞧,口袋里都是你们的小卡片。每张卡片的颜色都不同,那么,这个星期每种小卡片小朋友们得了多少张呢?先自己猜一猜. 学生猜小卡片数。 老师:小朋友,你们猜得到底对不对?我们来数一数吧。 教师说小卡片的颜色,学生数数。 生:小卡片太多了,数不过来了。 师:那给你们一支笔、一张纸,你们有办法数清吗? 学生小组讨论统计小卡片的方法。 汇报: 生1:我们可以把小卡片的形状颜色记下来,全部记完后,只要数一数就知道了。 生2:可以把小卡片分成3类,然后用画竖线的方法表示各种卡片的个数。 生3:我们小组也想把卡片分成三类,用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。 生4:还可以用画圆圈的方法来统计。 ………… 师:小朋友,你们说得都很好,那就用你们喜欢的方法来统计奖牌的个数吧。 教师报卡片,学生逐一统计,统计好以后,汇报各种颜色卡片数,填入统计表: 卡片 红色 黄色 绿色 一共 个数 15 27 24 66
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教学片断: 
老师:我们班的小朋友只要表现好,每天都可以得到小卡片,瞧,口袋里都是你们的小卡片。每张卡片的颜色都不同,那么,这个星期每种小卡片小朋友们得了多少张呢?先自己猜一猜. 
学生猜小卡片数。 
老师:小朋友,你们猜得到底对不对?我们来数一数吧。 
教师说小卡片的颜色,学生数数。 
生:小卡片太多了,数不过来了。 
师:那给你们一支笔、一张纸,你们有办法数清吗? 
学生小组讨论统计小卡片的方法。 
汇报: 
生1:我们可以把小卡片的形状颜色记下来,全部记完后,只要数一数就知道了。 
生2:可以把小卡片分成3类,然后用画竖线的方法表示各种卡片的个数。 
生3:我们小组也想把卡片分成三类,用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。 
生4:还可以用画圆圈的方法来统计。 
………… 
师:小朋友,你们说得都很好,那就用你们喜欢的方法来统计奖牌的个数吧。 
教师报卡片,学生逐一统计,统计好以后,汇报各种颜色卡片数,填入统计表: 
卡片 红色 黄色 绿色 一共 
个数 15 27 24 66 

师:从这个统计表中你能知道什么?你还能想到些什么? 
生1:从统计表中可以知道小朋友们这个星期一共得了66张小卡片。 
生2:我觉得这个星期小朋友们很懂事,得了那么多的卡片。 
生3:得的黄卡片最多,红卡片最少。 
生4:红卡片比绿卡片少9张。 
………… 
教学反思: 
  随着课改,教学的规则也随着发生了变化,教师转变为课程的设计者、学习活动的组织者和参与者,学生的学习则从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习,学生的主体地位被充分凸现出来。这节课,从学生的实际出发,为学生营造了有效的学习环境,让学生对知识的学习产生了强烈的好奇,然后去探索、去质疑、去寻找答案,通过一系列的活动,解决了学生认知上的冲突,让学生主动地构建了知识,提高了课堂教学的效率,达到了教学效果的最优化。 
一、呈现的独创性。 
  “能够用来促进学习的任何正当方法和手段,都是合理的,假如为了促进学习,必须把要教的东西包上糖衣,那么,你不应当吝惜糖。”本片断要求学生学习统计随机性内容的方法,由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展,于是,利用班级的实际生活——小卡片的事情,让学生体会到“数一数”不能正确地统计奖牌的个数,从而产生了寻找新的解决问题的方法,增强了学生自主选择和使用学习策

略的意识。 
二、探索的自主性。 
  实践证明:只有经过学生自主探究、主动构建的知识,才能真正纳入他们的认知结构,获得深刻的理解。学生在操作过程中,发现用已有的经验已不能很好地解决问题,于是通过观察、讨论、分析,自己探究出多种记录数据的方法:有的把各种颜色的卡片分类记录,有的用竖线表示卡片的张数,有得则用打“√”的方法记录卡片的张数……然后让学生选择自己喜欢的记录方法,动手将卡片的张数统计出来,亲身经历了统计的全过程,使学生对数据的整理与归纳的思想得到了发展 
三、数学的实用性。 
  现代教育理论认为:数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。本片断根据班级颁发小卡片的事情,一下子就深深地吸引了学生的注意力,唤起了学生的统计意识,通过对卡片数的统计和分析,让学生用数学知识解决了生活中的实际问题,体会了数学的价值。 
  

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