反思高三英语教学，提高学生应试能力
徐建宁
【内容摘要】本文试图通过对高三英语教学活动的反思，进一步认识高中英语教学要不断培养和发展学生综合运用英语的能力，从理论与实践的角度阐述了实施教学反思的必要性、重要性以及实践的基本策略与实效性。
【关 键 词】教学反思、运用能力、策略
一、反思教学以发展学生综合运用语言的能力为出发点
《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确指出全日制高级中学英语教学要在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打下基础，使学生在学习过程中受到思想品德等教育，增进对外国，特别是英语国家的了解；激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力。因此，高三英语教学要很好把握这一出发点。
二、反思教学以把握高三教学复习的基本思想为切入点
高三英语教学要出成绩，要让每个学生都学有所获，就要把握好教学复习的基本思想，并以此为切入点组织开展一系列教学复习活动。如何把握这一切入点，我们的做法有两点。即，着眼整体性，立足个体性（或叫主体性）。
（一）着眼整体性
着眼整体性就是要着眼学生以听、说、读、写技能为教学内容这个整体和面向全体学生这个教学对象整体。这也是素质教育的本质特征之一。高三英语教学复习过程中，我们特别重视这两个整体性的平衡发展，在教学内容整体发展上，尤其注重根据实际语境进行交际能力的培养，侧重阅读，加强写作，克服了以往学生只喜欢做基础知识单项选择题而不喜欢做完形题、阅读理解题和书面表达题的坏习惯。我们的措施是对于基础语言知识网络的复习，统一由年级精选一种资料，不可图多。要求学生以这一种资料上的基础知识为主要复习内容，同时增加阅读与写作输入量，攻阅读与写作难关。在着眼面向全体学生这个整体发展上，我们采用了“只只蚂蚁捉上树”的办法，坚决克服教学上只重精品（尖子生），不重后进的做法。
（二）立足个体性
立足个体性或称主体性就是注重学生个体的发展，学生主体性作用的发挥。学生每一个个体是有差异的，产生这些差异的原因也很多，特别是中下层的学生，受各种非智力因素的影响。因此，教学复习上，要立足改善这些学生的个体心理，开发其非智力因素，激发其主观能动性的发挥，尊重其个体意识，增强其自信心。
三、反思教学以落实高三教学复习的基本策略为重难点
高三英语教学复习活动是一项综合性很强的教学活动。教学复习过程、内容、方式手段等与高一，高二新授的教学活动相比有其独特性。因此，落实教学复习的基本策略是高三教学复习活动的重难点。我们的策略是：
（一）课堂教学落实
1、转变观念，合作学习。课堂上提倡合作学习，研究性学习。在三轮复习的不同阶段，我们采用不同的方式方法。如第一轮主要采用自主学习，科学指导的办法，课堂上以学生为本，强调以发挥学生的主观能动性作用为主，教学始终围绕学生自己发现—选择—探究—解决问题这一研究过程来设计，强调上还学生以自主权；让学生多做比老师多说更重要。老师的职责只是指导，点拨与督促。当然这种自主学习，不是让学生放任自流，而是要科学指导，首先要提出要求，然后要督促落实。
2、静下心来，回归课本。第一轮的复习，要求学生要以课本为主，细看书，细看以前的笔记，这是基础，是高考成功的充分必要条件。还有能力是以知识为基础的，课内学到的基础知识越牢固扎实，就越有利于将其转化为实际运用能力。尽管每年的高考题都在变，但万变不离其宗，这个“宗”’就是基础知识和基本技能。对于基础知识的记忆，教学中我们做到了落实一个“准”’字，一个“熟”字。做到了准确理解、记忆与熟练掌握知识网络的整合，使学生在大脑中呈现出清晰的图式。
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