高一历史新课程教学反思2
经过一年的新课程实践，结合课标理解，做出以下反思：
一、 以课标为依据，取各版本教材之精华，把握课堂教学。
历史新课程的总目标是：对学生进行人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的人生观、世界观和价值观，为我们现代化国家的合格公民奠定基础。因此，本课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同。这就意味着，在新课程面前，教师必须认真学习新课程标准，深入钻研新教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。 因此我们教学的着眼点应该是实现被教育理论家称为教学活动的“第一要素”──教学目标，即以“育人为本”，提高学生的人文素质为宗旨，推动学生全面健康的发展。
历史地史实素材是丰富的，但在某些问题上又会出现资料不足的问题，因此在资料过剩时如何取舍，资料不足时如何增加，最为现成的就是现有的四个版本的教材：人民版、人教版、岳麓版、大象版，各版本取材不同，风格各异，对课标理解及讲述顺序均不同，但是共同的一个参照都是课程标准，因此在一年里，备课授课时，各版本均互相参考，互相借鉴。如：必修二《蒸汽的力量》一节，课标要求是：了解两次工业革命的基本史实，探究其对资本主义世界市场发展的影响。落实到本节，即为了解第一次工业革命的基本史实，探究其对资本主义世界市场发展的影响。各版本对照后，可以用大象版和人教版的多幅图片，它们具有清晰、彩色的优点，将具有标志性意义的：飞梭、珍妮纺纱机、瓦特蒸汽机、轮船、火车、19世纪晚期英国海外贸易示意图等图片应用于本课教学，弥补人民版这方面的不足；作为课外延伸部分：中西此时的对比，可用大象版的材料设置情景；工业革命的扩展内容，可用大象版的部分资料，补充人民版突出美国，但不具备完整性的缺点；在重点问题：世界市场的形成教学设计中，为了设计情景，引导学生分析后自己得出结论，更是将各版本的材料，选取最直接，最能说明问题的图文资料作为切入点，让学生很容易联想已学知识，由浅入深地学习分析归纳问题，效果很明显，达到的重点难点的突破。
二、新课程实践中出现的问题
1、体系问题。新课程改革的重要目标就是：删繁就简，减轻学生负担。课程是按照政治、经济、文化专题三个方面来编排的，这三本书每本又分为中国与世界两个部分，更重要的是内容的选择比较庞杂，体系也比较混乱。比如，高一政治文明史，有中国古代政治制度，有近代列强侵华战争，有中国人民的反侵略斗争与中共领导的新民主主义革命，还有共和国时期的政治制度、外交政策、社会主义制度建立，又加上古希腊罗马政治制度，近代代议制，马克思主义、十月革命、两极格局，世界多极化趋势等等。高一学生在初中对历史的认识是很模糊的，在这样的背景下学习如此繁杂的历史，这是人为地造成不必要的麻烦。所以难达到减负的目的。
2、新课程历史教材与学生生活贴近吗？走进学生生活是这次课改的目标与原则，但各套教材很少从学生的生活经验开始。如“中国古代农业的结构与特点”这个单元，完全是知识到知识，人教版在第五页角落上才有了第一个与学生生活有关的问题：今天我们的主食中大米占很大比例，而西方人基本上以面食为主。这与古代农业发展有关吗？这个问题看起来是与学生的生活有关了，特别是有“我们”一词，拉进了与学生的距离。但是，南方人是大米为主，而北方人呢？因此，要走进学生生活不是一件容易的事情。想起台湾张元教授出版的历史教材的开头是：箱子打开，里面……一个考古学家的故事。多么形象，多么生动，暗喻打开历史沉睡的箱子。
3、新课程难以逾越的评价关。学习的目的是发展，学习一段时间以后，要了解学习的效果。教学一段时间以后，也要了解教学的效果。新课程在讲多元评价、情感态度价值观、过程评价等等理念之后，就没有了声音。新课改，专家们指出了正确的方向，可是谁来实现呢？没有相应的高考制度，没有适合的评价工具与方法。不具备操作的教育政策实际上就是拿民族的命运作赌注。
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