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八年级物理上册《力》教学设计-初二物理教案

[10-10 21:44:35] 来源：http://www.77xue.com 八年级物理教案 阅读：8892次

概要：六、学法指导 “力”的概念较抽象，但由于学生对“力”有了一定亲身体验，这对本节知识的学习很有帮助，针对学生的认知特点，我将主要指导学生 “会根据已有的经验、知识，根据实例进行分析、归纳、概括”，会通过活动或实验，自己去观察、思考，得出结论。一句话，让学生学会在体验中学。七、教学程序教学预设为四个环节：（一）、活动激趣——引入【活动】：将一系有细绳的钩码放在举起的书上，同学们要想出尽量多的方法使钩码动起来，要求表述清楚具体，方法多而新。尽管学生还没有建立力的概念，但关于力的经验很多，经验中的力现象比较复杂，认识有正确的也有不正确的。这一环节的目的是导向。就是提供一个特定的情景，激励学生将研究对象锁定在钩码上，来施加或通过其他物体来施加各种各样的作用（如摩擦、拉、提、托、吸引等），来达到使钩码从静到动的目的，而这些作用，就是力。这一设计主要从两方面考虑：第一，可以快速吸引学生注意，激励学生积极思考，使他们主动参与到本课的教学中来。同时树立创新意识，培养求异思维，鼓励学生多表

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六、学法指导
“力”的概念较抽象，但由于学生对“力”有了一定亲身体验，这对本节知识的学习很有帮助，针对学生的认知特点，我将主要指导学生 “会根据已有的经验、知识，根据实例进行分析、归纳、概括”，会通过活动或实验，自己去观察、思考，得出结论。一句话，让学生学会在体验中学。
七、教学程序
教学预设为四个环节：
（一）、活动激趣——引入
【活动】：将一系有细绳的钩码放在举起的书上，同学们要想出尽量多的方法使钩码动起来，要求表述清楚具体，方法多而新。
尽管学生还没有建立力的概念，但关于力的经验很多，经验中的力现象比较复杂，认识有正确的也有不正确的。这一环节的目的是导向。就是提供一个特定的情景，激励学生将研究对象锁定在钩码上，来施加或通过其他物体来施加各种各样的作用（如摩擦、拉、提、托、吸引等），来达到使钩码从静到动的目的，而这些作用，就是力。这一设计主要从两方面考虑：第一，可以快速吸引学生注意，激励学生积极思考，使他们主动参与到本课的教学中来。同时树立创新意识，培养求异思维，鼓励学生多表达他们心中的想法，激发他们将自己的见解公开并与他人交流的欲望。其二，能够引导学生从比较简单的问题入手，通过活动、观察、交流，体验物体对钩码的的各种力的作用，对力形成初步认识，便于在下一环节的分析、归纳，得出力的概念，为进一步研究力作铺垫，也为力的作用效果打好伏笔。
（二）、启思导创——什么是力[内容来于www.77xue.com网 www.77xue.com]
【我的发现】：在上一环节的基础上，请同学们通过对课本第二页的图片观察，分析说出图片中所描述的力，如人对车的推力，让学生思考这些力的现象的背后都涉及到哪些物体，比较这些力的作用的共性和区别，通过交流讨论，分析设问，引导学生理解：生活中很常见的 “推、拉、提、压、举” 等作用，都是力；不仅仅只是人能对物体施加力的作用，物体对物体也能施加力；不接触的物体间也可能有力的作用。归纳出力是物体对物体的作用（力是作用在两个物体之间的），并引出施力物体和受力物体两个概念。
引导学生建立力的初步概念的过程，实质是在学生已有经验和知识的基础上，培养学生[此文转于www.77xue.com网 www.77xue.com]的比较、分析、抽象、归纳的能力的过程

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。循序渐进，引导学生逐步加深对力的认识。对突破难点起到了非常重要的作用。
【我的分析】使学生分析说出前面所涉及力的施力物和受力物，以得到有效的练习。
为了充分利用学生已有的知识与经验，使学生理解力不能离开物体而独立存在，只要有力就一定有施力物和受力物，我设计了【我的擂台】这个小活动，使一组同学出题，另一组同学说出施力物和受力物。突出了本课重点。
（三）、亲身体验——力的作用是相互的
本环节还是注重从学生的经验中来
【活动体验一】：假设面前是一堵“危墙”，要用力把它推倒，要求保护好自己不受伤，使学生体验身体的感觉。引发学生思考。
【活动体验二】：使学生用力拍桌子，体验手的感觉。
通过分析比较，让学生发现人在对一个物体施加力的同时，也受到这个物体的力的作用。
学生回顾活动一中钩码受到力的同时是否也施加了力。
得出结论：力的作用是相互的，力总是成对出现的。
充分调动了学生参与教学活动的积极性。学生在活动中的亲身体验，使他们对力的认识直观具体而又清晰深刻。
解释现象：鸡蛋碰石头
最后进行启发式思维发散讲解，引导学生得出“地球吸引人” ，同时，“人也吸引地球”的结论。以此进一步说明力是物体间的相互作用，以及怎样来确定施力物体与受力物体。
与经验完全不同的新奇的观点让学生对力的理解更为深刻，并树立了正确的世界观和唯物主义观。

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