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（教师带头鼓掌，对生二精彩发言表示肯定和祝贺。）
师：谁还有不同的建议？
生三：我认为方案中还应有记录实验数据的表格。
师：你们小组设计了吗？
生三：设计了。
（教师拿来投在屏幕上。）
师：你们为什么要设计三次实验呢？
生三：一次实验具有偶然性，只有多次实验才能说明问题。
师：谁还有不同的建议或疑惑的地方？
生四：我有一问题：不知杠杆哪端的力为动力或阻力？
师（面向其它学生）：谁能解答这个问题？
生五：哪端都可以。因为杠杆两端的拉力都是钩码的重力，动力和阻力只要我们规定就可以了。
师：回答的很好，我们就规定杠杆左侧所受的力为动力，杠杆右侧所受的力为阻力。现在一个完整的实验方案出炉了，万事具备，只欠东风，现在进行实验，不过，在实验过程中要注意合作。
学生进行实验，教师巡视，并参与小组实验，纠正学生不当的操作方式，检查学生参与实验的情况。
实验完毕，教师投出实验结果。
师：我们如何利用实验数据去验证我们的猜想呢？
生：把所得数据代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。
师：现在你们就利用所得数据去验证猜想吧。
（学生动手验算，同位交流结果。）
师：你们得到了什么结论？
生：生一的猜想是正确的，即F1· L1=F2 ·L2。
[引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁。在教学过程中，教师也将自己作为学生的一员，与学生一起参与学习过程，实现教师角色的转换，充分体现学生的主体地位。]
师：我们在物理上就把此关系式称为杠杆平衡条件（教师板书：杠杆平衡条件：F1· L1=F2 ·L2）。下面，我们利用此结论做一下练习。
（练习：1、利用讲桌上的实验装置，变换杠杆一侧钩码的个数和位置，让学生回答出另一侧钩码的个数或位置，练习杠杆平衡条件的应用。2、利用杠杆平衡条件解释金字塔建造历史的猜想及钩码吊起铅球的原理。）
四、应用杠杆
师：我们学习物理知识的目的就是应用物理知识解决生活中遇到的实际问题，下面我们就来应用杠杆。请欣赏一段录相。
（教师放一段“应用杠杆”的影片。）
师：通过观看影片你获得了哪些信息？
生一：我知道了生活中的杠杆可分为省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。
（教师板书三类杠杆。）
生二：通过影片我知道省力杠杆的动力臂大于阻力臂，费力杠杆的动力臂小于阻力臂，等臂杠杆的力臂相等。
生三：省力杠杆省力但费距离，费力杠杆费力但省距离。
生四：生活中的羊角锤、铁皮剪、起子、钳子属于省力杠杆，船浆、镊子等属于费力杠杆，自行车上的车把、车闸、后货架上的货物夹等属于省力杠杆。
[让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了物理走向生活的新课程理念。]
三、小结
师：本堂课已接近尾声，到了我们谈收获的时侯了。通过本节课的学习，你在知识和方法上有哪些收获？还有哪些疑惑的地方没有解决？说出来我们互相交流一下。
生一：我知道了杠杆的定义、杠杆的五要素、杠杆平衡的条件。
生二：我知道了杠杆可分为三类：省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆，并且明白了省力杠杆省力但要费距离、费力杠杆费力但要省距离的道理。
生三：我懂得了用实验验证猜想的科学研究问题的方法，以及如何来描述几个量之间的关系。
生四：我有一个迷惑的地方：在实验时为什么要用这装置？使用别的杠杆不行吗？
师：同学们怎样看待这个问题呢？你们先小组间交流一下。
（小组间进行积极交流。）
生一：因为这一装置简单，并且可以直接挂钩码，通过钩码的重力来表示作用力。
生二：因为这一装置可以方便读取数据，例如可以直接读出力臂的长度。不过，也可以用其它的杠杆来做此实验，例如，我们可以把杠杆的支点放在一端，另一端用弹簧称向上拉，钩码可以挂在杠杆的不同位置上。

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