实验学校项目研究总结报告
20xx年-20xx年，学校每年举行教师主题网站设计比赛，共有50余个作品参赛获奖。
20xx年3月，“普通高中新课程实验工作现场研讨会”分会场在我校召开，参加会议的30多位代表观摩了三个学科的三节“网络教学与新课程整合”探索课，对与会代表有极大的启发。
四、项目研究取得的标志性成果和自我评价
（一）、对基于网络环境下学科教学模式进行了实践探索，丰富了网络环境下教与学模式的构建。
在课题研究过程中，我们根据"教师为主导、学生为主体"的教学原则，从运用现代教育技术，特别是从网络环境中各种媒体综合技术的应用入手，从培养有创新思维、创造性能力的学生出发，在建构主义学习理论等理论的指导下，构建了网络环境下开展课堂教学活动的基本模型。
在构建的教学基本活动的模型上，我们根据不同的课堂结构总结出适合学校教学的三种类型：
①主题资源型单课时式的教学。
考虑到单课时教学时间极其有限，网络环境下的教学设计，依据主题建立一个围绕主题相关的教学资源课件(网站)，包括教师提供、推荐或指定的核心资源，比如教师授课资料、课程材料重要权威资源、推荐的网站链接等。依据学生的最近发展区，紧扣教学主题，提出适当深度与广度的问题。学生以建构性的方式来驾驭资源（快速收集、整理信息、深入理解、分析综合，批判评价性运用，而不是简单地抄录、拼凑和死记硬背），这种教学的资源主要来源于教师的大量提供或指定性的搜索，问题的探索有教师明确的的导引，在情景中启发学生，形成知识与思维的建构性的发展。
如：英语学科《乡村音乐》教学，基于大部分学生对音乐很感兴趣，选择这样一个主题，教师把所学课文的内容和网上资源集成网站，围绕课文中心设计的众多栏目了，音乐欣赏，视频观看，课文阅读，网上浏览，自由论坛，小组作品展示等，学生通过课文阅读和网上浏览之后积极参与课堂目标的学习，
通过主题资源的驾驭，学生学会如何欣赏乡村音乐和掌握了乡村音乐的有关知识，在课堂分组活动中学生独立处理问题的能力，协作精神和竞争的意识极大增强，也达到了提高英语语言交际的目的，学生通过在网络环境下获取大量信息，继而进行知识的重组，完成了知识和能力的建构。
②协作探索型单元式的教学。
将学科相同类型或结构相似部分整合（大、小专题或单课时无法完成的主题式教学），以一个较长的周期进行探究活动，侧重于在教师指导下自我的探究，学生活动为主体，由被动接受知识转变为主动搜索、阅读、整理和内化所学知识。
如：历史科组的鸦片战争教学，采用了支架式教学，将两次鸦片战争做为一个整体单元，将整个教学活动分为三个阶段，第一，搭脚手架，围绕学习课题建立模仿性的知识框架，如鸦片战争的背景、过程、结果、失败的原因，影响，分析这些结构的理论方法知识；创设情景，将学生导入一定的问题情境(概念中的节点)；第二，引导学生进行角色选择，分组独立探索；第三，协作学习交流探究性的成果，在小组展示，教师点评中，共享集体思维成果达到对当前所学概念全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
整个过程分为知识准备，资源利用，探究学习，展示总结，认识升华等阶段。活动中，教师由讲台走到了幕后，学生则由被动的接受者转变为主动的学习者，学生们利用网络上教师的指导、同学的支持，顺利地完成了角色和学习伙伴的选择、个人计划和团队计划的制订，以网络为认知工具，获取了有效的信息，并出色地运用信息技术加工和处理所获取的信息，成功地完成了学习成果的展示。
③网络环境下按原班级的分层教学。
网络环境下的数学探究性教学当中，教师在设计课程时，根据不同层次的学生的知识结构和认知水平的不同，将教学内容和例题练习由浅入深地进行设计，并设计良好的人机对话画面.使得基础薄弱的学生能在一节课当中，掌握最基本的知识、概念和技能，并且在某些稍微提高的知识上面能得到适当的帮助。而对于程度比较好的学生，则迅速的通过基本知识、概念和技能的学习，根据自己的水平，学习的兴趣，通过网络对自己感兴趣的知识进行搜索和探究，利用与老师对话、同学交流的方式对问题进行深入的探讨，主动地投入到知识的提高学习当中.这样的教学，在最大程度上实现了按原班级的分层教学，使得不同层次的学生都能在自己的发展区域上尽可能地主动学习
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