实验学校项目研究总结报告
（二）在探索中总结反思，形成了一批理论成果。
在教学中的探索，通过教学过程、学习环境、教学策略、学习策略和多媒体教学技术的优化设计，总结反思，理论成果丰富。
课题开展以来有21篇论文在全国、省级刊物公开发表。
在全国性、省、市、区论文展示评比中有19篇网络环境下教学论文获得奖励。
(发表及获奖论文见研究论文成果表和专集《网络环境下教与学理论与实践探索》)
（三）、网络环境下的建构性的学习，学生的创新精神和创新能力大大提高。
我校网络环境下教与学的重心落在如何通过现代教育技术形成建构性的学习活动，培养学生创新精神和能力，对建构性的学习活动操作也形成了基本认识。
学习共同体中，学生是主体，老师是作为学习共同体的组织者、促进者，其核心的责任是设计和组织以学习共同体为中心的学习活动。
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建构型的学习活动是由问题情境引发的，问题以知识的生成和能力发展为基本定位，问题的思索和扩展过程中形成知识建构的深化过程。
生成和深化是通过资源的接触和驾驭，探究活动中的交流与协作，形成建构性的互动。
以反省性的思维来证实或者推翻自己的结论，培养和形成创新思维能力。
普遍而持续性的网络环境下的建构性的学习，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统教育现状，网络环境下的教与学，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法，创新能力的四个层面即发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力都得到了培养。
（1）学生的信息素养极大提高，创新思维得到发展。
丰富的网上资源和多媒体网络环境，为创新思维的发展提供了重要平台，借助现代信息技术为认知工具，自主探究、协作性学习，学生的发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、横比思维能力增长，形成了石门中学学生论文集《年青的探索—学生研究性学习作品集》；我校学生在南海区、佛山市、广东省青少年科技创新大赛中屡获佳绩充分说明了这一点。
《关于神经反应速度与学习成绩关系的研究》第十九届广东省青少年科技创新大赛项目一等奖, 《超失重演示仪》等2项创新发明在佛山市青少年科技创新大赛技术发明获得三等奖，17项科技创新论文在佛山市和南海区首届创新作品大赛中获各层次奖励；南海区第二届“詹天佑”杯创新大赛中，在40个科学研究论文，学科分类的科技创新成果一等奖中，我校学生独占13项，10个二等奖，11个三等奖。
（作品见《年青的探索—学生研究性学习作品集》，《青少年科技创新大赛学生获奖作品集》）
（2）学生动手创新能力大大提高，学生电子作品屡获佳绩。
学生电子作品不是为辅助教师的教学活动而设计开发，它是为了表达学生在学习中的问题解决的过程或结果、创新思想或某个想法而设计和制作，是以学为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现，它具有个性化、学生主体性，反映学生的学习历程、自激励与他激励性、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点。
学校每年均举办学生电子作品竞赛和展评，每年均有一批优秀学生电子作品涌现，并在各级各类竞赛中有突出的表现。
20xx 本生灯 网页 广东省一等奖 全国优秀奖
20xx 残缺的音阶 动画 广东省一等奖
20xx “爱犬日”首日封设计 平面设计 广东省一等奖
20xx 阴阳失衡，非天道 平面设计 广东省一等奖 全国三等奖
20xx 钉子的故事 动画 广东省一等奖
（作品见《石门中学年度教师主题网页、学生创新作品作品集》）
（四）、形成了一批集学科性、专题性、艺术性和技术性为一体的网络资源
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