学生创设能力发展的空间

　　6．师：好，下面就进入“我行我素”，开始创作你们富有个性的作品吧！可以独立完成，也可以几人合作。

　　7．学生开始创作，教师巡回指导。

　　[反思]：

　　1．参与“猜猜看”活动，采取游戏的方法，让学生在一个有激励机制的环境下快速地了解和记住宜昌的风景名胜，同时训练了学生的思维能力。

　　2．谈看后的感受，把心里最想说的话用计算机中的记事本写下来。通过操作，训练了学生输入文字的能力。情感体验与实践操作相结合，可谓相得益彰。

　　3．“任务驱动”──设计制作富有个性的宣传宜昌作品。提供较大比例的时间让学生来创作，并允许学生选择自己感兴趣的软件（Word、PowerPoint、画笔等）参与创作。在整个教学过程中都允许学生互相讨论、互相学习。通过这种互助互学，使接受能力强的学生得到巩固，使接受能力较差的学生能达到学习要求。

　　三、结束阶段

　　1．师：同学们，欣赏一下同伴的作品。

　　2．通过多媒体教室的转播功能欣赏学生作品。

　　3．小结：同学们，在短短的一节课里，我们无法把心中对宜昌的热爱之情完成展现出来，但我相信你们都有所收获，下节课我们再接着创作吧！

　　[反思]：让学生欣赏其他同学的作品。充分体现学生的自主性，并加强了学生间的交流。

　　点评：

　　《我心中的宜昌》一课设计选题小巧，以微见著地挖掘活动内容，操作过程简洁而不失教育意义。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页

　
• 上一篇：层次任务驱动，培养创新能力
　

《学生创设能力发展的空间》相关文章

• 学生创设能力发展的空间
• › 学生创设能力发展的空间
• 在百度中搜索相关文章：学生创设能力发展的空间
• 在谷歌中搜索相关文章：学生创设能力发展的空间
• 在soso中搜索相关文章：学生创设能力发展的空间
• 在搜狗中搜索相关文章：学生创设能力发展的空间