学生创设能力发展的空间

　　启示：

　　◇明确信息技术课给学生留下了什么？

　　这个问题并不需要我们更多地讨论与研究了，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中已阐述得非常清楚明了。概括地讲：信息技术课程教学要全面注重知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观的培养，使学生全面发展，提高其信息素养及综合能力。有不少教学设计只注重学生知识与技能的掌握，而忽视了学生体验学习过程、方法与技能的形成过程以及情感态度与价值观的培养。

　　我在设计《我心中的宜昌》时，透彻地领悟本课教学的重点和难点，明确提出本课的重点和难点不是各种软件使用的操作技能，而是让学生围绕主题，利用多种途径进行搜集、创作，从而较为准确地从知识、技能与情感三个学习目标范畴来确定本课的教学目标。

　　◇体现了“任务驱动”式教学的初衷

　　“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，但并不是将课程中的教学目标简单地改换为“任务”就是“任务驱动”教学法。简单地画一个圆，这不是一个“任务”，也不能构成“任务驱动”的前提。而应是学生在教师引导下，展示知识之间的内在联系，提示事物本质的、具有实际意义的推理、判断、想象和创造等高级思维活动过程。

　　我结合学生的年龄与心理特征，细致地分析学生现有的学习水平，结合教材的编排体系，以“任务驱动”的方式，将全课分为三个阶段：第一个阶段是创设问题情境，激发学生探求新知的兴趣；第二个阶段是学生在教师的指引下自主探究、掌握新知；第三个阶段是让学生自己动手，充分发挥想象力，大胆创作。其设计层次分明，让学生在一个个典型的、真实或接近真实的“任务”情境中展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、由单一的思维活动到高级的综合思维活动。

　　◇将学生带入高级思维活动

　　高级思维活动应是超越思维主体现有的知识层次、超越一般常规的认识水平，自觉探索属于未知领域的某些问题，而在局部的结论和见解上具有新颖独特之处的思维活动。在信息技术教学活动中，简单的“复制”“粘贴”或“就事论事”不属于高级思维活动，也不是信息技术课程开设的初衷。教师应引导学生运用所掌握的信息技术基础知识进行“借题发挥”，创造性设计或解决学习、生活和社会实践中的综合问题，提高学生的信息素养及综合能力。

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